Pamela Puebla Rojas, directora Carrera de Ingeniería en Construcción, Facultad de Arquitectura, Construcción y Medio Ambiente, Universidad Autónoma de Chile, sede Temuco.

La instalación de la primera vivienda industrializada en Punta de Parra, en la Región del Biobío, no es solo una buena noticia en términos de reconstrucción habitacional tras los incendios forestales. Es también una señal potente de cómo Chile puede avanzar hacia un modelo donde docencia y productividad dejen de caminar por carriles separados y comiencen a dialogar de manera más sistemática. Este hito, que a primera vista podría parecer únicamente técnico, abre una conversación más profunda sobre cómo formamos a nuestros profesionales y cómo entendemos los procesos productivos en un país que enfrenta desafíos crecientes en materia de vivienda, sostenibilidad y gestión de emergencias.

Desde la docencia, la llegada de esta vivienda industrializada representa una oportunidad concreta para enseñar desde la realidad. Permite abordar contenidos técnicos y sociales de manera contextualizada: procesos productivos, planificación, eficiencia, sostenibilidad, gestión de recursos, innovación y trabajo colaborativo. La incorporación de casos reales en la formación de nuestros estudiantes no solo mejora la comprensión de los contenidos, sino que refuerza el sentido de propósito del aprendizaje y la responsabilidad social. Cuando los estudiantes observan que el conocimiento se traduce en soluciones concretas para su territorio, la educación deja de ser abstracta y se vuelve significativa, pertinente y con pertenencia. Este tipo de experiencias también fortalece la capacidad de análisis crítico y la comprensión de los impactos que las decisiones técnicas tienen en la vida cotidiana de las comunidades.

Desde la productividad, el modelo de vivienda industrializada demuestra que es posible construir más rápido, con mejor control de calidad y menor incertidumbre. La estandarización de procesos, la prefabricación y la coordinación temprana entre actores permiten reducir tiempos y costos, algo clave en escenarios de emergencia, pero también replicable en la política habitacional permanente. Esta lógica productiva debiera permear también a los sistemas educativos, donde muchas veces se confunde cantidad de horas con resultados efectivos, y donde la innovación suele quedar relegada frente a estructuras rígidas que no siempre dialogan con las necesidades del entorno.

El desafío está en unir ambos mundos. No basta con construir rápido si no formamos capital humano capaz de diseñar, adaptar y mejorar estos sistemas. Tampoco sirve educar sin conexión con las demandas reales del país. La experiencia de Punta de Parra muestra que la reconstrucción puede ser, al mismo tiempo, una sala de clases extendida y un claro ejemplo de aprendizaje más servicio. Es una invitación a repensar la relación entre instituciones educativas, sector productivo y comunidades, entendiendo que cada uno aporta una mirada necesaria para avanzar hacia soluciones integrales.

Si queremos un desarrollo sostenible, necesitamos que cada vivienda levantada también construya conocimiento, competencias y una cultura de mejora continua. Ahí es donde la docencia y la productividad dejan de ser conceptos separados y se transforman en una estrategia común de futuro, capaz de responder a las urgencias del presente sin perder de vista la formación de las generaciones que deberán sostener y perfeccionar estos avances.

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Dra. Nathaly Vera Gajardo, vicedecana Facultad de Educación , directora de Carrera en Pedagogía en Educación Diferencial, Universidad Autónoma de Chile, Sede Temuco.

La reciente actualización de la ley de titularidad docente marca un punto de inflexión en la política educacional chilena. En su momento la Ley 20.804 respondió a la urgencia de corregir la precariedad contractual de miles de profesores municipales, mientras que los ajustes actuales buscan armonizar estabilidad laboral con estándares de desempeño y con la nueva institucionalidad del sistema público. El tránsito desde una lógica de regularización hacia un esquema más integrado de desarrollo profesional no es menor, pues redefine incentivos, expectativas y responsabilidades.

En el corto plazo, el principal avance es evidente. Se fortalece la certeza contractual en un contexto donde la estabilidad es condición mínima para la planificación pedagógica y la construcción de comunidades educativas sólidas. La docencia requiere continuidad, acompañamiento a estudiantes y trabajo colaborativo, el cual no prospera bajo la amenaza de la renovación anual. Desde esa perspectiva, la titularidad reduce rotación y envía una señal de valoración institucional. Sin embargo, también emergen tensiones, donde la articulación entre titularidad y evaluación de desempeño puede generar incertidumbre si no se comunica con claridad. La estabilidad no debe confundirse con inamovilidad, pero tampoco puede quedar sujeta a criterios percibidos como discrecionales. Una implementación apresurada o con orientaciones ambiguas podría afectar la motivación docente y tensionar la relación entre sostenedores y equipos pedagógicos.

Ahora bien, en el mediano y largo plazo, el desafío es más estructural. Si la titularidad se consolida como un derecho asociado a trayectorias profesionales exigentes y bien acompañadas, puede convertirse en un pilar de calidad. Pero si se transforma en un mecanismo meramente administrativo, desconectado de formación y evaluación continua, corre el riesgo de rigidizar el sistema. La evidencia comparada sugiere que los sistemas educativos exitosos equilibran estabilidad con altos estándares, apoyo permanente y culturas de mejora.

Cabe señalar que existe, además, un ángulo fiscal y de gestión que no puede ignorarse. La estabilidad implica compromisos presupuestarios de largo aliento y requiere planificación estratégica de dotaciones, especialmente en un escenario de cambios demográficos y migración de matrícula hacia otros subsistemas. Sin una gestión anticipatoria, podrían generarse desequilibrios entre oferta docente y necesidades reales de los territorios.

La discusión de fondo, entonces, no es si la titularidad es deseable (lo es), pues reconoce la dignidad profesional, sino cómo se integra a un sistema que aspira a mayor calidad y equidad. Una política educativa madura debe evitar tanto la precarización como la complacencia. La clave estará en diseñar reglas claras, evaluaciones pertinentes y apoyos efectivos, de modo que la estabilidad sea plataforma de excelencia y no refugio de inamovilidad.

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La actividad formará parte del proyecto FDI UST22102, denominado «Transversalización del Enfoque de Género en la Universidad Santo Tomás», y buscará contribuir a la incorporación de la perspectiva de género en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo un modelo de formación no sexista y la prevención de la discriminación de género en el aula.

Catalina Greciet, analista de datos del proyecto FDI UST22102, destacó la importancia de este taller dentro de las acciones impulsadas por el equipo del Fondo de Desarrollo Institucional. “Este será un taller laboratorio donde realizaremos actividades con docentes de planta, preferentemente de todas las carreras de la sede, para abordar temas como la educación no sexista y el currículum oculto. Esto responde a nuestro objetivo de implementar acciones de transversalización de género en el área de docencia y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, impulsando un modelo de formación no sexista y de prevención del acoso sexual, violencia y discriminación de género”, comentó Greciet.

Desarrollo del taller

El taller será una instancia presencial de 6 horas de duración, con una metodología experiencial que permitirá a los docentes, tanto hombres como mujeres, trabajar de manera activa sobre los desafíos de la educación no sexista.

La jornada, que tendrá lugar en la sala 208 A, estará dividida en dos sesiones. La primera parte, de 9:00 a 13:00 horas, abordará temas como el marco de derechos humanos, los estereotipos de género y la docencia no sexista. En la segunda parte, de 14:30 a 16:30 horas, los participantes trabajarán en la aplicación práctica de los contenidos mediante el análisis de casos concretos.

Este tipo de actividades permitirá a la Universidad Santo Tomás reafirmar su compromiso con la implementación de un modelo educativo inclusivo y libre de discriminación. Además, como señaló Greciet, “será fundamental informar al Ministerio de Educación sobre todas las actividades que realizamos en regiones, y esta será una de las más importantes”.

Con la participación de docentes de diversas áreas del conocimiento, esta instancia de formación contribuirá significativamente a la creación de espacios de enseñanza más equitativos y respetuosos, consolidando el compromiso de la universidad con la promoción de la igualdad de género.

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La Municipalidad y el Departamento de Educación Municipal de la comuna, hicieron entrega de reconocimientos a docentes que han cumplido 20 – 25 – 30 y 35 años de servicio, los que han marcado la vida de niños y niñas de las escuelas municipales, una labor que ha sido, hermosa con la satisfacción de los logros alcanzados.

Los docentes reconocidos con 20 años de servicio fueron Alejandro Godoy Guerra; Jesica Molina Molina; Marisol Barra Quijón y Maritza Salazar Lagos. Con 25 años de servicio docente, el reconocimiento fueron los profesores Rosa Millaray Alca Turra y Jacqueline Soledad Burgos Suazo; 30 años de servicio la profesora Nélida Martínez Silva y, por último, con 35 años se reconoció la trayectoria a los docentes, Elena Elizabeth Riquelme Arriagada y el director de la escuela de Quelhue Eligio Salamanca Navarrete.

La presidenta de la agrupación de profesores en retiro Teresa Contreras Carrillo destacó la labor de cada uno de quienes han elegido ser profesor, una carrera que en su esencia es la del servicio público. La maestra dijo que los años no han pasado en vano, y ha habido cambios sustanciales en los procesos educativos y en la formación de las nuevas generaciones de docentes. “Yo pienso que se debe seleccionar muy bien a los candidatos a maestros, porque hoy por hoy se han perdido mucho los valores que los profesores normalistas entregábamos. También pienso que no debe ser una profesión de una persona que fracaso en la universidad, no, debe ser por vocación”, expresó la docente en retiro.

Por su parte, los maestros que recibieron su distinción por años de servicio, expresaron su alegría por tener la posibilidad de compartir sus conocimientos a los niños y niñas, y muchas veces cumpliendo tareas que van más allá de la docencia. Maritza Salazar, profesora de la escuela de los Arrayanes, quien ha cumplido 20 años de docencia. “Un nuevo año que me permite recordar mis orígenes como educadora, también revisar el camino que uno ha ido forjando en el día a día, el sacrificio, la alegría y muchas veces las tristezas, es como hacer una especie de evaluación y decir que en realidad uno toma la fuerza y la energía desde los alumnos para todos los días ir forjando una misión y hoy me siento muy orgullosa de este camino recorrido”. En cambio, la profesora Elena Riquelme Arriagada, docente del Complejo Educacional Carlos Holzapfel, también tuvo palabras de agradecimiento por el reconocimiento de sus 35 años de docente, y de la vida por haber tenido la posibilidad de estar aún vigente como profesora. Al hacer un repaso de sus 35 años de docencia comentó:”

Cuando yo comencé era muy diferente a nuestros días, pero es el mismo desafío siempre, el estar con nuestros estudiantes, lograr lo mejor de ellos, porque nuestro objetivo es que ellos se desarrollen en forma integral, y yo pienso, que si a uno le gusta lo que hace y lo hace de corazón, el día se hace bonito y da gusto trabajar con los jóvenes”, comentó la profesional docente.

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“No cualquiera le cambia la vida a tantas personas ¡Decídete por la pedagogía!”. Este es uno de los llamados que está realizando el Ministerio de Educación a los estudiantes con buen rendimiento y aptitudes para la docencia, para que elijan esta profesión que, a partir de 2017, contará con mejores remuneraciones, más tiempo no lectivo, acompañamiento en el ingreso a la sala de clases y apoyo del Estado para el desarrollo continuo.

Estas transformaciones son fruto de la creación del  Sistema de Desarrollo Profesional Docente, uno de los pilares de la Reforma Educacional en marcha.

“La Araucanía requiere de los mejores profesores y profesoras” expresó el Seremi de Educación, Marcelo Segura, quién esta mañana llegó hasta el Cerro Ñielol, monumento natural de La Araucanía, para presenciar una clase de literatura de la profesora Paola Linconao, quien junto a estudiantes de 3ro medio, ocuparon ese entorno para trabajar sobre la poesía de Elicura Chihuilaf y la lengua mapuche.

El Seremi dijo que “como ministerio estamos diciendo que no cualquiera puede ser profesor, que no cualquiera puede formar seres humanos. El ejemplo de nuestra profesora Paola Linconao demuestra que un buen profesor o una buena profesora puede transformar la vida de estos jóvenes y hacer grandes estudiantes, y futuros profesionales muy conectados con los quehaceres de la sociedad”, añadió.

Este sistema no solo mejora las condiciones para el ejercicio de la docencia, sino que también promueve una formación de calidad para los futuros profesores.

Es así que desde este proceso de admisión 2017 comienzan a regir por primera vez requisitos de ingreso comunes a todas las carreras de pedagogía, lo cual significará un cambio importante para el sistema, pues hasta ahora, cerca de 50% de los estudiantes que ingresaba a pedagogía lo hacía sin requisitos de ingreso o con menos de 500 puntos PSU.

Uno de los objetivos del Sistema de Desarrollo docente es precisamente impulsar la valoración de esta profesión entre las nuevas generaciones, considerando su relevancia en la mejora educativa y la creciente demanda del sistema escolar por docentes, especialmente en disciplinas como ciencias, educación básica y parvularia. Demanda que se verá incrementada con el aumento del tiempo no lectivo que beneficiará desde el próximo año a todas las y los profesores de establecimientos que reciben financiamiento del Estado.

Más calidad en los estudios de pedagogía

En 2019 todas las carreras de pedagogía deberán estar acreditadas por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA).

Desde 2017, para entrar a pedagogía los estudiantes deberán cumplir con alguno de los siguientes requisitos:

1. Contar con resultados dentro del 50% superior en la prueba de selección universitaria (500 puntos PSU, aprox).

2.  Estar en el 30% superior del ranking de notas de tu establecimiento

3.  Haber cursado y aprobado un programa de acceso a la educación superior reconocido por el Mineduc (Ej: PACE).

Se aplicarán evaluaciones diagnósticas para que las instituciones mejoren continuamente sus procesos de formación.

Un nuevo escenario para ejercer la profesión docente

En 2017 el tiempo frente al aula disminuirá a 70% y en 2019, a 65% de las horas de contrato, quedando el tiempo restante para la preparación de clases y otras actividades pedagógicas.

Con la nueva Carrera Docente, las remuneraciones de educadoras y profesores del sector público y particular subvencionado se incrementan en promedio en 30%. Por ejemplo, si hasta ahora un profesor ingresaba al ejercicio con una remuneración de cerca de $ 570 mil para un contrato de 37 horas, en la nueva Carrera ingresará con una remuneración mínima de $800 mil. Estas remuneraciones aumentan según los años de ejercicio y desempeño. Más información en http://www.politicanacionaldocente.cl/remuneraciones-en-carrera/

Se crea un Sistema de Inducción para Docentes Principiantes, cuyo principal mecanismo serán las mentorías que realizarán docentes de experiencia y alto desempeño.

Porque la actualización es fundamental en cualquier profesión, y más aún en la pedagogía, el Estado garantizará formación continua gratuita y pertinente al contexto de la escuela en que se desempeñe el docente, con el objetivo de apoyar su desarrollo.

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Catorce alumnos de Pedagogía en Inglés de la Universidad Santo Tomás Temuco participaron de la examinación internacional de la Universidad de Cambridge, que certifica su nivel de experticia en el idioma.

La UST Temuco, como Preparation Center de la casa de estudios europea, ha sido pionero a nivel regional a la hora de medir el nivel de inglés de sus estudiantes, incluyendo el requisito como parte del programa de estudios de la carrera.

“La examinación que realizamos es un requisito para que el alumno enfrente su proceso de práctica profesional, razón por la cual nuestros estudiantes son altamente demandados, pues pueden garantizar su nivel de inglés a través de esta certificación”, señaló el coordinador de Exámenes Internacionales de Certificación de Inglés de la carrera de Pedagogía en Inglés de la UST, Miguel Campos.

Hay que destacar que la Universidad de Cambridge es la única institución certificada para medir los niveles de competencia de la lengua inglesa, validada por la prestigiosa asociación ALTE en Europa. En Chile existen hoy cuatro centros de la casa de estudios europea que realizan esta labor, realizándose esta examinación a través del centro ubicado en Punta Arenas.

Cambridge ofrece a los estudiantes la opción de una doble certificación que incluye la evaluación del dominio de la lengua, por un lado, y la metodología de enseñanza en inglés, por otro, manifestándose así los dos elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje: contenidos y docencia.

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