Esta convocatoria alcanza a 223 comunas, que administran 3.218 establecimientos educativos a nivel país, destinada a mejoras en la infraestructura escolar para responder de manera efectiva a los desafíos de inclusión de estudiantes en el espectro autista. La iniciativa se enmarca en la implementación de la Ley 21.545, que establece que el Estado debe garantizar a las personas autistas el pleno goce y ejercicio de sus derechos en condiciones de igualdad con las demás personas. En particular, respecto a la inclusión educativa, la ley tiene el objeto de disminuir y eliminar las barreras para el aprendizaje, la participación y la socialización.

Con este fin, la Dirección de Educación Pública (DEP) ha generado un trabajo de coordinación con los terapeutas ocupacionales y otros especialistas de la red nacional de profesionales de la inclusión de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) para determinar las características técnicas y condiciones administrativas y pedagógicas para implementar aulas sensoriales o espacios de acompañamiento en los establecimientos educativos fijando criterios mínimos para su funcionamiento.

La seremi de Educación, Marcela Castro, destacó como ejemplo a la sala implementada en la Escuela Alonso de Ercilla, “las aulas sensoriales sin duda son un aporte muy importante en las comunidades educativas porque además son espacios de resguardo para los estudiantes que así lo requieren. Pueden acceder a montos de hasta 15 millones de pesos para obras civiles menores y equipamiento”.

La autoridad de Mineduc informó que la convocatoria considera un fondo de más de 116 millones de pesos para la región, en tanto, hasta el 2 de octubre se encuentran abiertas las postulaciones.

Rodrigo Garrido, DAEM (s) de Temuco, señaló, que actualmente hay 5 salas de este tipo en establecimientos de la comuna “esta sala multisensorial es un ejemplo que estamos replicando en diferentes establecimientos siempre entendiendo que son un aporte al eje de inclusión (…) y finalmente al robustecimiento de la convivencia al interior de los establecimientos”.

Juan Pablo Caro, Director de la Escuela Alonso de Ercilla indicó que la sala inaugurada a inicios del año y que “fue financiada con fondos del Programa de Integración del Mineduc,  tiene una función de apoyo socioemocional para nuestros estudiantes y pero también para funcionarios, la sala ayuda a trabajar todas las áreas de sociabilización con un foco fuerte en lo pedagógico”. Haciendo un llamado a los establecimientos a postular a  estas iniciativas que traen un beneficio en lo emocional pero también en lo conductual, enfatizó.

Requisitos y recomendaciones

Para postular a la convocatoria, el establecimiento deberá contar con equipo de Integración Escolar, posea protocolo de regulación emocional y conductual (protocolo DEC) y cuente con encargado/a de convivencia educativa.

El Mineduc recomienda que las aulas se ubiquen preferentemente en el primer piso de los establecimientos, con accesibilidad universal, próximas a la oficina PIE, equipos de convivencia o profesionales de apoyo, y sean áreas con baja circulación, alejadas de inspectorías, casinos o zonas ruidosas.

Respecto de las intervenciones permitidas, estas corresponden a:

Obras civiles menores:

• Instalación de ventana en base a doble vidrio hermético (tipo Termopanel) y vidrio laminado interior.

• Instalación de puerta con ancho que garantice acceso universal.

• Instalación de piso blando en base a caucho o a pavimento vinílico.

• Acondicionamiento acústico en base a instalación de paneles fonoabsorbentes o similar.

• Instalación de revestimiento blando de muro.

• Pintura interior lavable en base a paleta de colores definidos.

• Instalación de cortinas blackout para bloquear ingreso de luz exterior.

• Instalación de fijaciones para montaje de elementos colgantes en condiciones seguras.

Iluminación:

• Instalación de luminarias LED cálidas regulables con dimmer.

Ventilación y climatización:

• Instalación de equipo tipo Split frío/calor silencioso + ventilación natural (siempre que exista factibilidad eléctrica para su instalación).

Accesibilidad:

• Nivelación de umbrales.

• Instalación de mecanismo que permita cierre suave de puerta abatible.

Seguridad:

• Instalación de elementos de protección de esquinas.

• Instalación de protectores de enchufes.

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“Espectro autista desde una perspectiva de género: Diagnósticos tardíos y características del diagnóstico en mujeres”, fue el nombre que llevó la jornada organizada por el  Centro de Recursos Tecnológicos Inclusivos (CERETI), en el marco del proyecto: “Fortalecimiento de la Cultura, Convivencia y Capacidades Institucionales para la Equiparación de Oportunidades, Participación y Éxito Académico de Estudiantes del Espectro Autista en la Universidad Católica de Temuco”, financiado por el Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS). La jornada fue liderada por el psiquiatra Dr. Carlos Ramírez Sepúlveda, quien ofreció un análisis profundo sobre una temática que sigue siendo invisibilizada en ámbitos como el científico, educativo y social.

El Dr. Ramírez inició su exposición revisando la perspectiva histórica del diagnóstico del autismo, destacando que este ha sido históricamente estudiado desde una mirada centrada en los varones, lo que ha llevado a una falta de investigación y conocimiento sobre las manifestaciones del autismo en mujeres.

Durante su presentación, el psiquiatra explicó que  la condición de espectro autista en mujeres es una temática que ha despertado mucho interés en las últimas décadas, debido a que  “lo que clásicamente hemos conocido sobre autismo proviene de investigaciones realizadas en población masculina, incluso los instrumentos que se aplican en el proceso diagnóstico, como el ADOS-2, están diseñados para población masculina, dejando sin diagnóstico a muchas mujeres que clínicamente tienen características autistas. Esto sucede también porque mujeres autistas, y en especial las que presentan un coeficiente intelectual alto, desarrollan estrategias de masking o camuflaje, para ocultar sus dificultades y poder encajar socialmente”.

Ramírez enfatizó que Tener en cuenta esto en el momento de la evaluación diagnóstica es crucial, de manera de “evitar el diagnóstico tardío y las complicaciones que eso trae, como la enfermedad depresiva y las tendencias suicidas”.

El especialista también relevó la importancia de un enfoque integral para el diagnóstico de personas adultas, especialmente mujeres, puesto que el diagnóstico de autismo en personas adultas, y “sobre todo en mujeres, no es fácil y exige de disposición, sensibilidad y experiencia de parte de los evaluadores. El diagnóstico de autismo es un proceso que no se debe reducir a la sola aplicación del ADOS-2. El diagnóstico exige la observación clínica y la participación de un equipo de distintos profesionales, como psicólogos, médicos, terapeutas ocupacionales, fonoaudiólogos y especialmente los educadores. Incorporar a la familia también es fundamental. El diagnóstico oportuno y correcto va en directa relación con la mejoría en la calidad de vida”.

Además de la presentación teórica, la capacitación ofreció un espacio de reflexión e intercambio de experiencias, donde las y los asistentes, provenientes del área educacional, ocupacional y psicológica, compartieron comentarios e ideas enriquecedoras. Este diálogo permitió vincular el conocimiento científico con las prácticas cotidianas de acompañamiento, especialmente en el contexto universitario, lo que resaltó la importancia de adaptar estrategias y enfoques según las necesidades de cada estudiante.

El evento destacó la relevancia de esta temática y motivó a las y los asistentes a reflexionar sobre su rol en el acompañamiento de estudiantes autistas desde una perspectiva integral y con enfoque de género.

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